高三化学一轮复习是知识点落实和整合的重要阶段。通过对延吉市某中学的200名高三学生的问卷调查可知：学生在高三一轮复习中存在着基础知识记忆不牢固、重要概念理解不深刻、综合知识迁移不灵活、思考提问不积极等问题。因此，探索出一种能够在问题解决中建构、完善清晰的知识体系的复习模式迫在眉睫。

本文对高三化学一轮复习模式的现状、学生知识迁移整合能力、问题意识以及教师对培养学生问题意识的重视情况进行调查研究，针对存在的问题分析其原因，并提出相应的对策。

    本文充分结合国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）、普通高中化学课程标准（2017版），以马赫穆托夫问题教学理论、建构主义学习理论、认知发现学习理论、最近发展区理论为指导。在整理分析国内外相关文献以及主要概念界定之后，提出将“问题驱动”与“整合式复习”两种模式相结合。开发问题驱动整合式教学模式的五个环节，包括从核心目标到核心知识（目标的内容化）、核心知识到知识整合（内容的整合化）、知识整合到核心问题（内容的问题化）、核心问题到子问题群（问题的分解化）、子问题群到活动序列（问题的活动化）。并将问题驱动整合式化学教学模式与学科核心素养高度结合起来。

    本文以《非氧化还原反应类型的离子反应》和《氧化还原反应类型的离子反应》为例，设计基于高三化学一轮复习的问题驱动整合式教学设计，并在延吉市某中学的高三年级进行实践探索。最终，通过观察学生在问题驱动整合式复习课中的行为表现，利用spss软件检测对比学生实验前测和实验后测的试卷成绩，统计分析试题错误原因，聆听并记录分析教学实践后与学生们的访谈内容，得出在高三化学一轮复习课中实施问题驱动整合式教学模式有助于提高学生们的交流合作能力、学习积极性、问题意识，促进学生对知识的体系化、网络化、系统化，提高复习的质量和效果等研究结论。最后，为了促进问题驱动整合式教学模式的有效落实，本文针对教师和学校，提出了相应的策略和建议。期望能够抛砖引玉，引发更多教育研究者的思考。

The first round of chemistry revision in the third year of high school is an important stage for the implementation of knowledge points and the integration of basic knowledge. According to the questionnaire survey of 200 the third year of high school students in Yanji city, it can be known that students always have problems such as weak memory of basic knowledge, poor understanding of important concepts, inflexible transfer of comprehensive knowledge, and inactive thinking and questioning in this round of revision. Therefore, it is urgent to explore a revision mode that can construct and perfect a clear knowledge system in problem solving.

This paper investigates and studies the current situation of the revision mode in the first round of grade three, students' knowledge transfer and integration ability, students' problem awareness and teachers' emphasis on cultivating students' problem awareness, and proposes measures and solutions to the existing problems.

This paper is fully combined with Outline of National Medium and Long Term Education Reform and Development Plan (2010-2020), Ordinary High school Chemistry Curriculum Standard (2017 edition), under the guidance of  mahmoutov's, problems-found teaching theory, constructivism learning theory, cognitive discovery learning theory, the zone of proximal development theory , in analysis of related literature at home and abroad and the main concept definition, proposed to combine the "problem driven" and "integrated revision" models together, design five steps according to the problem driven integrated teaching mode, Including core target to core knowledge (contention of the target), core knowledge to knowledge integration (contention of integration), knowledge integration to the core problem (problematize the contents), the core problem into subproblems group (problem decomposition), subproblems group to the active sequence (activate the problems), and combined tightly problem driven integrated chemistry teaching mode with chemistry core concepts. 

Taking the ion reaction of REDOX reaction type and the ion reaction of Non-redox reaction type as examples, this paper designs a question-driven integrated teaching design, and conducts practical exploration in the third year of a middle school in Yanji city. In the end, by observing the students’ behavior in problem-driven integrated recitation, using SPSS software to test and contrast students’ experimental side before and after the experiment of test results and analyse reasons of students’ being wrong while answering these questions, listen,  record and analyse the interview content with students after the experiment. It is concluded that in the first round of revision in Grade three, carrying out problem-driven integrated teaching mode helps to improve the students' ability of interaction and cooperation, learning enthusiasm, problem consciousness,  promote the student to the knowledge of systematic, network, systematic, improve the quality and efficiency of revision. Finally, in order to promote the effective implementation of the problem-driven integrated teaching model, this paper puts forward the corresponding strategies and suggestions for teachers and schools. It is hoped that the paper can lead to more educational researchers thinking.

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